A C anyagok elhelyezésének ellenőrzése a Kumon japán nyelvkönyvében
Először is, értsük meg a C anyagok elhelyezkedését a Kumon haladási táblázatának segítségével.
A C anyagok az általános iskolák harmadik osztályának szintjén vannak.
A kora gyermekkori anyagokban az A előtti szám egyre kisebb lett, például "8A→7A→6A". Az általános iskolai szintű anyagoknál az anyagok az "A I → A II → B I → B II" sorrendben haladnak. Ez olyan, mintha amikor az ábécé egy betűjével előrébb lép, az osztályszint is eggyel előrébb lépne.
Milyen évfolyamszintre szólnak a Kumon japán C anyagok?
A legtöbb esetben a 2. vagy 3. osztályos gyerekek csinálják. Ha az általános iskolába lépés után kezdték el a Kumont, akkor kevés olyan minta lesz, ahol még jelentősen előrébb járnak a tényleges osztályszintjüknél. Másrészt, ha egy gyermek korán kezdte a Kumont, akkor van bizonyos számú olyan gyermek, aki idősebb korban éri el a C anyagokat. Ez azért van, mert a Kumon definíciója szerint a "nagyfokú fejlődés" általában három osztállyal előrébb van, mint az aktuális életkor és osztály, és az egyik vonal az, hogy a C anyagokat még az általános iskolába lépés előtt be kell fejezni.
Mi a Kumon japán C-tananyagok tartalma?
Mi tehát a Kumon japán C tananyagok tartalma? Kezdjük a C I tananyagokkal, és nézzünk meg néhány magyarázatot a hivatalos honlapon, valamint néhány példát a tananyagokról.
A Kumon japán C-tananyagok a szavakat és kifejezéseket összekötő részecskékre összpontosítva a szintaktikai készségeket ápolják. A tananyag a mondatvégződési kifejezésekre, a mondatvégződési kifejezések pozícióváltozásokat kísérő változásaira, valamint a határozószók és melléknevek válaszára is összpontosít, hogy tovább javítsa a tanulók képességét a mondatok jelentésének pontos megragadására. A szókincs bővítése érdekében a 3. osztályos általános iskolai osztás 90 kanji karakterét tanulmányozzuk. Emellett a tanulók a C I-ben tanult kanjikat idiómák segítségével kiindulópontként átismétlik.
A B-ben a diákok megtanulták az alany, az állítmány és a módosító nyelvtanát, amely a mondatszerkesztés központi eleme; a C-ben a nehezebb nyelvtannal, például a partikulákkal, az érzelmi igékkel és a határozókkal foglalkoznak. A tanulók az időmértékekkel is megismerkednek, ami a mondatokban való kifejezési lehetőségek körét szélesíti.
Sokan talán a részecskéket, a gerundiumokat és a határozószókat kicsit nehezebbnek találták, mint korábban, mivel a nyelvtani fogalmak természetesen megjelennek az angol tanulás során. A japán nyelvtant először tanuló gyerekek ugyanígy érezhetnek.
Ezután nézzük meg a CII anyagok magyarázatait és példáit.
A Memo-ban a tanulók a mondatok tartalmát rendszerezik a memo formátum segítségével. Az "5W 1H" részben a tanulók pontosan felfogják a "mikor, hol, ki, mit, miért és hogyan" különböző elemeit. A "Kérdés és válasz" részben a tanulók gyakorolják a megfelelő válaszmondatok felépítését kérdésekre adott válaszként, hogy megszilárdítsák a mondatolvasási szövegértési és alapvető szintaktikai készségeiket. Tanuljanak meg 96 elemi 3 Kanji karaktert olvasni és írni. Ezen kívül, idiómákból kiindulva, a CII-ben tanult kanjik átfogó áttekintését végzik.
A fő hangsúly az eddigi nyelvtani tanulási tartalmakról az alapvető mondatok olvasásának és írásának előfeltételei alapján a mondatok használatára helyeződik át. Az 5W1H és a kérdés-felelet részek nem csupán nyelvtani kérdések, hanem az első lépés a szükséges információk szövegből való kinyerése és a kommunikációhoz való kapcsolása felé.
Emellett idiómák is szóba kerülnek. A saját tanulmányaim idején nem volt olyan erős benyomásom a Kumon kanji-ról, de legalább a C anyagig biztosították, hogy az abban az évfolyamon tanult kanji-kat kordában tartsák.
Melyek a Kumon japán C legfontosabb támadási pontjai?
Ahhoz, hogy a C anyagokban megjelenő elemeket le tudja tartani, valószínűleg fontos, hogy ismerje az elbeszélő írást.
A C I-ben partikulák, hatásos igék és határozószók, a C II-ben pedig az "5W1H" és a "kérdések és válaszok" szerepelnek. Mindkét fogalom gyakrabban jelenik meg az elbeszélő szövegekben, mint a kritikai szövegekben, különösen a szereplők közötti beszélgetésekben. A beszélgetéses írásokban nagyobb valószínűséggel jelennek meg a szereplők érzelmeit kifejező érzelmi kifejezések, a "kérdések és válaszok" pedig a beszélgetés természetes részét képezik. Az olyan határozószói adaptációk, mint a "szándékosan" és a "több" nagyobb valószínűséggel fordulnak elő a történetekben, és az elbeszélő írásokban, ahol több szereplő és jelenet van, az 5W1H-t kell megérteni.
A szülők részéről az elbeszéléssel szembeni ellenállás akadályozhatja a gyerekeket.
Ha túl nagy hangsúlyt fektetnek a tudás szempontjára, sokan az elbeszélő könyveket kissé közönségesnek tarthatják. Egyes családok távol tarthatják gyermekeiket a meséktől, mert azok negatív hatást gyakorolhatnak rájuk, különösen, ha olyan történetekről van szó, amelyeket az általános iskola korai szakaszában lévő gyermekek szívesen olvasnának. Sokan ellenállnak az olyan dolgoknak, mint a Kamen Rider vagy a fiúknak szóló Oshiri Tantei, vagy bármi, ami harcokat vagy felhangokat tartalmaz. Érthető tehát, hogy ha illusztrált könyveket olvasnának nekik, az segítene nekik felnőni, hogy intellektuálisan kíváncsibb gyerekekké váljanak.
Ha azonban megfosztjuk a gyerekeket a mesékkel való foglalkozás lehetőségétől, akkor megfosztjuk őket a japán nyelvű C-tananyagokban tanult tartalmak fejlesztésének lehetőségétől is.
Ha a történet egy népszerű sorozatból származik, nagyobb az esélye, hogy a gyermeket leköti. Az egyetlen könyvben teljes történetekhez képest megnő a szereplők száma, és a történeten belüli kommunikáció pontosabb megértése magasabb szintű, pontosabb megértést igényel.
Az olvasás nem feltétlenül az egyetlen módja e készség fejlesztésének, hiszen a C-anyagokban nem magának a szöveg jelentésének értelmezésére van szükség, hanem arra a képességre, hogy a fontos információkat ki tudjuk belőle vonni. A legjobb módja annak, hogy segítsük őket abban, hogy megértsék, melyik információ a fontos, ha kihasználjuk a történet iránti érdeklődésüket.
Hasznos lehet, ha a gyerekeket és az apákat rávesszük, hogy beszélgessenek a történetekről
Ennek ellenére nehéz lehet őket rávenni a gyermekrajzfilmek iránti érdeklődésre, különösen az anyai oldalon. A nőknek szóló történetek többsége romantikus történet. A shoujo manga és a romantika szinte egyenrangú, és a romantika a drámákban is mainstream. Vannak szakmai és családi történetek is, de ezekről aligha mondható el, hogy gyerekeknek szólnának. Az általános iskolás korú gyerekeknek szóló történetekben ritkán szerepel romantika, és nehéz lehet őket ugyanabból a szempontból érdekelni, mint a gyerekeket.
Itt jön a képbe az apai oldal.
A férfiaknak szóló animék és mangák nem feltétlenül tartalmaznak romantikát a történeteikben. Természetesen a romantika egy fontos műfaj a férfiak számára, de ez csak egy a sok népszerű műfaj közül. Csaták, sport, robotok és rejtélyek megoldása. Ezek az elemek sok gyerekanimában is jelen vannak, de sok felnőtt férfi is kedveli ezt a műfajt. Ha egyszer elkezdik nézni, akkor előfordulhat, hogy az apák is rákattannak a gyerekanimákra, ami nem meglepő.
Úgy tűnhet, hogy ez egy fiús történet, de a helyzet a lányoknak szóló anime esetében sincs másképp. Rengeteg történetet találhatsz olyan apákról, akik rákattantak a Precure-ra, ha utánanézel.
Ha a gyerekek egyedül nézik az animét, akkor is élvezhetik a történetet, még ha nem is értik annyira a történet tartalmát. Ha csak a Kamen Rider fight vagy a Pretty Cure átalakulását nézik, a gyerekek akkor is élvezhetik a történet nézését, ha nem értik a gonosztevők indítékait vagy a világképet. Ami azonban a japán nyelvtudást illeti, természetesen nem ez az egyetlen módja annak elsajátításának.
Ha a szülők és a gyerekek tudnak beszélgetni a történet tartalmáról, elősegíthetik a történet megértését. Már egy kis előjel vagy motívum magyarázatával is sokkal mélyebben megértik a gyerekek a történetet. A mesékről beszélgetni pedig csak akkor szórakoztató, ha más emberek is élvezik, akik élvezik a meséket.
Természetesen mindenkinek más az ízlése. Van, hogy az anyai oldal élvezi a mesét, és van, hogy az apai oldal egyáltalán nem érdekli. Nem szabad elfelejteni, hogy ha ön nem is élvez egy gyerekmesét, a partnere meglepően érdekesnek találhatja.
C. Ami komolytalannak tűnhet, az befolyásolhatja az anyag tartalmának zökkenőmentes megértését.