Hadd mondjam el először. Nincs olyan gyermek, aki a Kumon-anyag végéig élvezné a tanulást. Minden gyereknek van egy pont, amikor a Kumont nehézkesnek találja, és a különbség abban rejlik, hogy hogyan tölti el ezt az időt, vagy abbahagyja. A szülők szerepe az, hogy csökkentsék a gyermekeik terhét, és segítsék őket abban, hogy folytassák a Kumont.
Ebben a cikkben elmagyarázzuk, hogy miért esik le mindig egy bizonyos ponton a Kumon-motiváció, és milyen álláspontot kell képviselniük a szülőknek.
Néha gyorsabban haladnak, mint ahogy a szülő elvárja
A Kumon anyagában osztályszinttől függetlenül lehet haladni, amíg folyamatosan tanulnak. Ha a gyermek egy bizonyos ideig képes folytatni a Kumont, és hajlandó megbirkózni a házi feladatokkal, akkor az aktuális évfolyamszintjén túl is fejlődhet.
Ez a Kumon egyik fő jellemzője: az "anticipáló tanulás", ahol a gyermek a megértés szintjétől függően saját maga is elsajátíthatja az alapokat.
Ha Ön olyan szülő, aki Kumonba küldi gyermekét, valószínűleg többé-kevésbé anticipatív tanulásra számít. A Kumon anyagai évfolyamonkénti betűrendben vannak, így könnyen látható, hogy gyermeke fejlődik.
És ha már bizonyos mértékig folytatja a Kumont, és előre tanul, akkor valószínűleg jól illeszkedik a Kumon és a gyermeke.
Van itt azonban egy váratlan buktató. Előfordul, hogy az előrehaladó tanulás tovább halad, mint azt a szülők várják.
Bizonyos környezetekben normális, hogy a gyerekek három osztállyal előrébb járnak az óvodában és az óvodában.
Azoknak a szülőknek, akik szeretnék, hogy gyermekeik a társaik előtt tanuljanak, vannak elvárásaik, például: "Jó lenne, ha már az általános iskolába lépés előtt tudnának összeadni és kivonni. Jó lenne, ha 99-ig tudnának tanulni". Ha azonban a Kumon jól működik, a fejlődés messze meghaladja az elvárásokat. Valószínű, hogy már az általános iskolába lépés előtt középiskolai szintű anyaggal fognak foglalkozni. Valószínű, hogy a középiskolai tanfolyamot akkor is befejezik, ha még az általános iskolában vannak. Nem szokatlan, hogy egy jó kémiai képességű gyermek a Kumonban eléri az előképzettség ilyen szintjét.
Még ha nem is haladnak ilyen messzire, akkor is normális, hogy körülbelül három osztállyal előbbre tanulnak, ha egy bizonyos ideig folytatják a Kumont. Mivel a Kumon folyamatosan építi fel az alapokat, meglepően haladó egységeket lehet megtanulni.
Aztán valahol útközben eljutnak egy olyan egységhez, ahol már nehéz megérteni a példákat.
A motiváció mindig csökken, amikor a nehéz részekhez érsz.
A Kumon megnézi a példákat, és hasonló mintákkal oldja meg a feladatokat. Ez a minták ismétlődő gyakorlása a gondolkodás helyett. Az egység előrehaladtával azonban vannak olyan egységek, ahol már magának a példáknak a megértése is nehéz.
A Kumonra alkalmas gyerekek gyakran élvezik az ismétlések gyakorlását és a problémák gyorsabb és pontosabb megoldását, mint a példák megértését. Ha eleve nem tudják megérteni a példákat, és maguknak a feladatoknak a megoldásával küzdenek, nem fogják ezt a fajta élvezetet érezni.
Még ilyen helyzetben is meg kell csinálni a napi házi feladatokat; ha egy napot kihagynak, másnapra két napnyi házi feladat halmozódik fel. Ezt a helyzetet már sok Kumon-tanuló megtapasztalta, és ez az a hely, ahol mindenkinek csökken a motivációja a Kumon tanulására.
Könnyen elakadhatsz angolul, ha nem vagy előrébb japánul.
Az angolban előrébb járó gyerekek különösen hajlamosak erre a helyzetre. Ennek az az oka, hogy az angol anyagok elsősorban olvasásértésből állnak, így lesznek olyan esetek, amikor maga az olvasásértés nem áll a helyzet magaslatán. Bármilyen jó is az angolod, nem tudsz olyan szöveget olvasni, amelynek a tartalmát még japánul sem érted.
Emellett még japánul is lesznek olyan helyzetek, amikor elakadsz. Ez is az olvasásértés problémája. Az ismétlődő gyakorlás hasznos a sémák megtanulásához, de ha az olvasásértést = a gondolkodás önmagában való képességét akarod fejleszteni, akkor az ismétlődő gyakorlástól teljesen eltérő kemény munkára lesz szükséged. Ez nem azt jelenti, hogy az olvasásértés nem sajátítható el a Kumon segítségével. Azt jelenti, hogy másfajta keménység fog megjelenni.
A számtan viszont valamivel kevésbé lesz veszélyeztetett a megrekedés. Ennek oka, hogy nem sok olyan feladat van, amely nagymértékben eltér a példák mintájától.
Egyes anyagok már fiatalabb korban is élvezhetők, de rövid az az időszak, amikor szórakozva lehet csalni.
Amikor a gyermek tanulási motivációja csökken, a szülőnek először az jut eszébe, hogy a tanulást szórakoztatóvá tegye. Ha maga a tanulás unalmas, miért ne adhatnánk nekik olyan anyagokat, amelyek célja, hogy szórakoztatóvá tegyék a tanulást? Ez bizonyos mértékig jogos elképzelés. Manapság sok olyan anyag létezik, amely szórakoztatóvá teszi a tanulást, és ha a tanulást bármilyen formában aktívan űzik, könnyebben elsajátítják a tartalmat.
Ennek a megközelítésnek azonban vannak korlátai. Nincs olyan hosszú időszak, amely alatt olyan anyagok állnak rendelkezésre, amelyek szórakoztatóvá teszik a tanulást.
Az összeadáshoz és a kivonáshoz léteznek szórakoztató játékok, amelyeket applikációkon lehet játszani. Sok olyan tananyag is létezik, amely szórakoztatóvá teszi az angol nyelvtanulást, vagy vicces karakterrel élénkíti a tanulást. Az ilyen típusú anyagok azonban legfeljebb csak középiskolás korig érhetőek el. Ha megnézed a középiskolás korosztályban a szakkönyveket, akkor valószínűleg azt fogod tapasztalni, hogy legfeljebb néhány képet találsz itt-ott felírt karakterekről. A középiskolások nem olyan fiatalok, hogy csak emiatt elmerüljenek a tanulmányaikban.
Egy bizonyos ponton a gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogy vagy élvezzék magát a tanulást, vagy megtanulják, hogyan kell olyan tanulmányokkal foglalkozni, amelyeket nem élveznek. És sokan egyetértenek abban, hogy azok, akik élvezik a tanulást, elsöprő kisebbségben vannak.
A szokás, nem pedig az élvezet az, ami végül is a tanulásban tartja az embereket.
Hogyan folytathatod tehát azt, amit nem élvezel? A válasz erre az, hogy szokássá kell tenni. Az olyan dolgok, mint a fürdés vagy a fogmosás, nem élvezhetők és nem lekötnek, de mégis rossz érzés lesz, ha nem csinálod őket. A folyamatosság kulcsa, hogy a tanulást ugyanebbe a kategóriába soroljuk.
A szórakozással való csalás csak átmeneti megoldás. Ha alapvetően meg akarod változtatni a tanuláshoz való hozzáállásodat, akkor szokássá kell tenned.
Az egyik legfontosabb készség, amit a Kumonnal elsajátíthatsz, pontosan ez a szokás kialakítása. Mindenki, aki végzett Kumont, halmozott fel házi feladatokat, és próbálta - nagy nehezen - pótolni a felhalmozott mennyiséget. Mivel megtapasztalták a fájdalmat, ha nem folytatják, természetesen kialakul bennük a szokás.
A tanulás szokásának kialakítása talán több, mint alapvető tanulmányi készségek, ez olyasvalami, ami a gyermeke életét táplálja a jövőben.
Ne essünk pánikba, előbb-utóbb megtanulják, ezért fontos, hogy "sietség nélkül folytassuk".
Az alaptétel az, hogy a Kumon nem foglalkozik olyan sok nehéz feladattal, amit csak a Kumonban lehet megoldani. Különösen a számtanban a fő hangsúly az alapok szilárd elsajátításán van, amelyeket a diákok az iskolában fognak megtanulni, amikor eljön az idő.
Tehát nincs okod arra, hogy most rögtön a Kumonnal haladj előre. A Kumon stressz elengedhetetlen része a tanulási szokások kialakításának, de nem kell habozni, hogy lassítson, ha elviselhetetlenné válik.
A legrosszabb, amit tehetsz, ha félúton abbahagyod. Ha abbahagyod, a kialakuló tanulási szokások lenullázódnak, és a Kumonból szerzett előnyöd idővel eltűnik. Mindenesetre az első számú prioritásod legyen a folytatás, bármilyen formában is történjen az.
Három ok, amiért a gyerekek nem szeretik a Kumont
Ehhez mindenképpen csökkenteni kell a gyermek terheit.
Kezdettől fogva kevés gyerek fogja nem szeretni a napi 10 perc nyomtatott tanulást. Ennek oka, hogy a gyerekek számára nincs jelentős különbség az egyéb játék és a tanulás között. Ha egy gyermek most nem kedveli a Kumont, annak az kell, hogy legyen az eredménye, hogy megtanulta, hogy a Kumont valamiért nem kedveli. A három fő ok a következő, ezért tegye meg a megfelelő lépéseket.
A feladatok nehezebbé és időigényesebbé váltak.
Ha a problémák nehezebbé válnak, akkor a házi feladatok megoldása is több időt vesz igénybe. Ha a tanulási idő 30 percre vagy egy órára nő, természetes, hogy a gyermek nem fog tudni koncentrálni.
Ebben az esetben kezdeményezze, hogy csökkentse a gyermek munkaterhelését. Akár egy, akár két nyomtatott feladatot tudnak elvégezni, az, hogy az íróasztaluknál ülnek, már önmagában is nagy segítség. Mutassa meg gyermekének szóval és tettel, hogy akár néhány oldalnyi munka is elég. Tárgyaljon a tanárral a házi feladat mennyiségének csökkentéséről, és ha egyáltalán nem engedményez, fontolja meg az osztályteremváltást.
Szeretne még több más játékot
Jó esély van arra, hogy gyermeke a házi feladaton kívül mással is szeretne játszani. Minél idősebbek a gyerekek, annál többet játszanak, és annál több szórakoztató külső tevékenységgel térnek haza. Ha csak nyomtatott munkát végezhetnek, amikor hazaérnek, lehet, hogy valami szórakoztatóbbat szeretnének csinálni.
Reagáljon gyermeke játék iránti vágyára, amennyire csak lehetséges. Különösen, ha fiúk, sok energiájuk lehet. Ha a fizikai játékon keresztül vezethetik le az energiájukat, eljön az idő, amikor jobban érdekli őket az agyuk használata. Még akkor is, ha már nem kedveli a Kumont, kezdje rajzolással és rejtvényekkel.
Ha a szülők nem tudnak lépést tartani gyermekük erőteljes természetével, fontolják meg egy társ vagy a szülők segítségét. Különösen, ha ön az anya, a férje talán több képességgel rendelkezik a gyerekek szórakoztatásában, mint gondolná.
Nem olyan jó a tanárokkal.
A tanárok is emberek. Ha a Kumon jól megy, a gyerektől elvárják, hogy jól teljesítsen, és ha nem mutat motivációt, akkor frusztrált lesz. Lehet, hogy ők is szeretnék látni a magasan haladó diákokat az osztályból. Nem akar olyan tanárt, aki nem gyakorol pozitív hatást a gyermekére, de irreális lenne azt gondolni, hogy az ország több mint 15 000 osztályában minden tanár ideális tanár.
Maguknak a szülőknek kellene először is tisztában lenniük azzal, hogy vannak más osztálytermek is. Ne adják a gyermeküknek azt a képzetet, hogy innen nem menekülhet el, bármennyire is utálja. Figyelje meg, hogy gyermeke Kumon iránti ellenszenve magában foglalja-e azt az érzést, hogy a tanárokat jobban nem kedveli, mint a tanulást.
Nem korlátozódik a tanulmányokra, hogy az azonos képességű emberek teljesen másképp teljesíthetnek különböző környezetben, még akkor is, ha ugyanazt a munkát végzik. A megfelelő környezet biztosításának felelőssége a szülőkre hárul, amikor gyermekeik még kicsik.
Azzal, hogy haladunk a záróanyag felé, a fiatalságunkban az "igazán fontos dolgokra" fordíthatjuk az időnket.
Ha folytatják a Kumont, nem ritka, hogy a tanulás előrébb halad, mint ahogy azt a szülők várják. A nehézségi szint növekedésével fokozatosan nő a gyermekre nehezedő teher, és előfordulhat, hogy a gyermek megutálja a Kumont.
Minél erősebb az ellenszenv, annál nehezebb lesz visszanyerni a motivációt. Mindenekelőtt a lehető legkorábban vegye észre a gyermek érzelmeiben bekövetkezett változást, és tegyen intézkedéseket az oknak megfelelően.
Természetesen a nyomás nélküli abbahagyás is egy lehetőség, de a Kumonból származó előnyök nagy része a folyamatosságból fakad. A szülőknek meg kell vizsgálniuk a Kumon folytatásának lehetőségeit, még ha lassabb ütemben is.
Ha folytatni tudja a Kumont, akkor már korán elsajátíthatja az angol, a matematika és a japán nyelv alapjait. A gyerekek a középiskolában és a középiskolában kezdenek igazán elfoglalttá válni. A korai tanulás és a tanulási szokások szabad teret adnak a gyerekeknek, hogy a fiatalságukat valaminek szenteljék, és megtanulják, ami igazán fontos.